Педагогический проект

Содержание работы участников педагогического проекта

1 этап. Подготовительный, сентябрь-ноябрь 2022г.

Цель: обеспечение организационно-управленческих условий для реализации педагогического проекта.

На подготовительном этапе работа носила исследовательский и аналитический характер. С учётом имеющихся в учреждении образования условий и основываясь на возрастных возможностях детей, был разработан календарный план мероприятий, направленный на формирование навыков безопасного поведения воспитанниковдля внедрения в образовательный процесс. Педагогами была изучена нормативная документация, методическая литература, статьи в периодичных печатных изданиях, авторские разработки, содержащие опыт работы по формированию у воспитанников навыков безопасного поведения в быту, социуме.

В работе с родителями на подготовительном этапе основной упор делался на первоначальное вовлечение их в совместную образовательную и продуктивную деятельность. Для выяснения заинтересованности родителей в вопросах обучения детей правилам безопасного поведения проводилось анкетирование: «Я и мой ребёнок на улицах города», «Когда ребёнок один дома», «Безопасность моего ребёнка» (сентябрь 2022г.)

Результаты анкетирования родителей показали, что:

1. 60% родителей очень серьёзно относятся к обучению детей навыкам безопасного поведения, понимают всю серьёзность последствий и готовы сотрудничать с педагогами по данному направлению деятельности.
2. 15% родителей считают, что их дети защищены от всякого рода опасностей.
3. 25% родителей, считают, что их дети имеют представления о наиболее опасных ситуациях и умеют действовать в той или иной опасной обстановке.

Проанализировав ответы родителей, были разработаны мероприятия по привлечению внимания законных представителей к ответственному отношению к своим детям и их безопасности. Проводилась регулярная консультативная деятельность (индивидуальная и групповая). Разработаны теоретические материалы: «Превратим послушных детей в осторожных», «Обучаем безопасности жизнедеятельности, играя». Для законных представителей воспитанников разработаны памятки: «Обучаемся, играя», «Лучше предупредить, чем лечить», «Не оставляйте детей одних», «Безопасность детей в автомобиле», «Как научить ребёнка говорить «нет» незнакомцу?», «Как научить ребёнка правильному поведению при пожаре?», «Безопасность детей в ваших руках», «Безопасность в быту». Информационные материалы распространялись среди родителей посредством рассылки по электронной почте, группы Viber, размещения на сайте учреждения образования. С родителями регулярно проводились родительские собрания, организовывались творческие выставки, совместные детско-родительские досуги и развлечения.

Использование разнообразных форм взаимодействия с родителями дало определенный результат. Родители стали активными участниками всех мероприятий, проводимых в рамках реализации проекта: совместно с воспитателями и воспитанниками оформили стенгазеты: «Безопасность детей», «Азбука безопасности: один дома», «Спасибо, что научили».

Оказали помощь в изготовлении атрибутов для игр и игровых ситуаций.

Принимали участие в открытом занятии (инсценировка сказки) «Колобок или сказка о правилах безопасного поведения».

В целях эффективности усвоения детьми актуальных знаний и умений безопасного поведения, был разработан перспективный план, включивший в себя 5 направлений: ребёнок и дорога, ребёнок и огонь, ребёнок дома, ребёнок и другие люди, ребёнок и природа. По данным направлениям определены перечни тем для моделирования игровых ситуаций по формированию у дошкольников навыков безопасного поведения. (ноябрь 2022г.- март 2023г.)

1 Ребенок и другие люди

1.1. 0 несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

1.3. Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

1.4. Если «чужой» приходит в дом.

1.5. Если ты потерялся.

2 Ребенок и природа

2.1. Ядовитые растения.

2.2. Контакты с животными.

2.3. Мы пришли на водоём.

2.4. Неблагоприятные погодные явления

3. Ребенок дома

3.1. Бытовая химия, лекарства.

3.2. Опасные бытовые предметы.

3.3. Открытое окно, балкон как источники опасности.

3.4. Экстремальные ситуации в быту.

3.5. Правила оказания первой помощи.

4 Ребенок и дорога

4.1. Школа светофорных наук: «Зебра», светофор, дорожные знаки

4.2. Правила езды на велосипеде, роликах, самокатах.

4.3. Правила поведения в транспорте.

5 Ребенок и огонь

5.1. Электроприборы.

5.2. Дым, возгорание в помещении.

5.3. Вызов специальных служб.

С целью проведения педагогической диагностики были подобраны несколько ситуаций для индивидуальной беседы с детьми старшего дошкольного возраста.

«Чем опасен включенный электроприбор?»

«Когда уходишь из дома, о чём не должен забывать?» (включать свет и электроприборы)

«Как ты думаешь, можно ли трогать включенные электроприборы мокрыми руками? Почему?»

«Можно ли брать лекарства, без разрешения взрослых? Почему?»

«Как нужно себя вести при открытых окнах и на балконе? Почему?»

«Если незнакомый взрослый будет спрашивать тебя, где ты живёт, дома ли твои родители, как ты поступишь?»

«Взрослый представляется знакомым родителей, которые попросили привести ребёнка домой? Как ты себя поведёшь?»

«На какой машине: «Ауди» или «Мерседесе» ты бы согласился покататься с незнакомым взрослым?

«Взрослый угощает тебя сладостями, дарит игрушку, приглашает пойти вместе с ним? Как ты поступишь?»

Результаты бесед с детьми в октябре 2022г. показали, что самостоятельно решали данные ситуации 20%, с помощью взрослого 70%, а не решили совсем 10%. В мае 2023г. - самостоятельно решали данные ситуации 45%, с помощью взрослого 50%, а не решили совсем 5%.

2 этап. Внедренческий, январь 2022г.- апрель 2023г.

Цель: организация и осуществление образовательного процесса посредством технологии моделирования игровых ситуаций.

На данном этапе было выполнено:

- организация работы по выполнению плана педагогического проекта;

- мониторинг процесса и промежуточных результатов реализации проекта, диагностика участников проекта;

- осуществление образовательного процесса в рамках реализации педагогического проекта;

- реализация образовательного процесса с воспитанниками посредством технологии моделирования игровых ситуаций;

- анализ промежуточных результатов реализации педагогического проекта;

- промежуточная оценка условий реализации педагогического проекта.

В соответствии с календарным планом работы по реализации педагогического проекта были реализованы следующие мероприятия:

родительские собрания (знакомство родителей с содержательной стороной проектной деятельности) «Превратим послушных детей в осторожных» (октябрь 2022 г.), «Наши успехи» (май 2023г.).

семинары «Игровая деятельность как средство формирования у дошкольников основ безопасного поведения в быту, социуме» (октябрь 2022г.), «Технология моделирования безопасного поведения дошкольников посредством игровых ситуаций» (январь 2023г.).

консультации «Ведение документации в процессе осуществления деятельности по реализации педагогического проекта» (октябрь 2022г.)

разработка памяток, буклетов для родителей на тему: «Формирования у дошкольников навыков безопасного поведения».

Работа по реализации проекта строилась по следующему принципу: первая неделя- 1 этап: «Я знаю».

На этом этапе актуализировала, уточняла и систематизировала знания детей о различных правилах безопасности. Для активизации мыслительной деятельности использовала следующие методы и приемы: беседы, рассказы, дидактические игры, дискуссии по литературным произведениям, после просмотра обучающих видеофильмов, сказок, рассматривание иллюстраций и предметных картинок.

Вторая неделя- 2 этап: «Я знаю и понимаю».

Второй этап включал в себя упражнение детей в применении ими правил в различных обучающих игровых ситуациях. Использовались такие методы и приемы, как:

• проведение и дальнейшее обсуждение сюжетно-дидактических игр;
• игры – драматизации и инсценировки;
• продуктивная деятельность.

Третья неделя - 3 этап: «Я знаю, понимаю, могу применить».

На этом этапе, на основе имеющихся у детей знаний и представлений развивается осознанное отношение к непредвиденным ситуациям, используются знания для изменения ситуации (моделирования) с целью обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих. Здесь используются следующие методы и приемы:

• моделирование игровых ситуаций;
• анализ игровых ситуаций;

На практическом этапе обновлена и пополнена развивающая предметно – пространственная среда групп (ноябрь 2022г.-март 2023г.):

• оформлен уголок безопасности (игрушечный транспорт различного функционального назначения, макеты: домов, светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщиков), настольный макет, моделирующий улицы и дороги, дорожные знаки);
• изготовлены дидактические игры, пособия, макеты,
• приобретены и изготовлены атрибуты для сюжетно – ролевых и дидактических игр, игр – инсценировок, моделирования обучающих игровых ситуаций,
• пополнена подборка предметных картинок по темам:
• сделана подборка мультфильмов, сказок, обучающих фильмов по 5 направлениям,
• приобретены и обновлены несколько видов театра,
• оформлена подборка литературных произведений,
• оформлены папки-передвижки;
• разработана схема для моделирования ситуаций.

Проделанная работа на подготовительном этапе способствовала успешной реализации проекта на внедренческом (практическом) этапе.

Для обогащения и актуализации знаний о правилах безопасного поведения были организованы:

- конкурс семейных поделок «Фликер своими руками»;

- семейное проектирование «Составление безопасного маршрута от дома до детского сада, «Опасные места дома» (составлен план – карта квартиры, дома, где отмечены опасные места красными кружочками»;

- развлечение «Папа, мама, я – безопасная семья»;

- экскурсии в детскую библиотеку, на железнодорожную станцию;

- тематическая площадка по ПДД (имеющиеся там светофор, дорожные знаки, дорожная разметка позволяют проводить обучающие игры и прорабатывать различные дорожные ситуации на практике);

- компьютерные презентации и короткометражные фильмы («Зебра - дорога жизни», «Будь внимателен!», «Мой друг – дорожный знак») с помощью которых дети быстрее воспринимают материал. Так обучение идёт с участием сказочных героев (Фиксики, Смешарики, Лунтик, Маша и Медведь), которые попали в трудную ситуацию, и им нужна помощь.

Оценка промежуточных результатов реализации педагогического проекта

Представление промежуточных результатов

реализации педагогического проекта

Перспективы реализации педагогического проекта

реализация технологии моделирования игровых ситуаций с воспитанниками;

анализ сформированности у дошкольников навыков безопасного поведения в ходе организации образовательного процесса посредством технологии моделирования игровых ситуаций;

продолжение методического сопровождения через семинары, практикумы, индивидуальные и групповые консультации, самообразование педагогов по теме педагогического проекта;

разработка методических материалов и рекомендаций по формированию навыков безопасного поведения воспитанников посредством моделирования игровых ситуаций;

представление опыта работы на методических объединениях; в СМИ.

Общие сведения

Юридическое название учреждения образования:

Государственное учреждение образования «Михановичский ясли-сад №1»

Тема педагогического проекта:«Формирование у старших дошкольников навыков безопасного поведения посредством моделирования игровых ситуаций»

Сроки реализации педагогического проекта: сентябрь 2022 – август 2024

Сведения о руководителе учреждения образования:

Казакевич Ольга Михайловна,

заведующий государственным учреждением образования «Михановичский ясли-сад №1»,

тел.: 8 (017) 515-50-30,

E-mail: oliakazakevich@mail.ru

Сведения о руководителе педагогического проекта:

Жовнеревич Елена Владимировна, заместитель заведующего по основной деятельности государственного учреждения образования «Михановичский ясли-сад №1»

Сведения об участниках реализации педагогического проекта:

Педагогические работники:

Жовнеревич Елена Владимировна, заместитель заведующего по основной деятельности;

Ананич Светлана Викторовна, воспитатель дошкольного образования, первой квалификационной категории;

Комар Екатерина Владимировна, воспитатель дошкольного образования без квалификационной категории;

Мельникова Валентина Евгеньевна, воспитатель дошкольного образования, первой квалификационной категории.

Другие участники:

Воспитанники старших групп №3, №5 (40 детей)

Законные представители воспитанников.

Актуальность педагогического проекта

Безопасность жизни ребёнка и охрана его здоровья – одна из актуальнейших задач дошкольного образования. При этом важно не просто оберегать ребёнка от опасностей, а готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представления о наиболее опасных ситуациях, прививать ему навыки безопасного поведения.

Задача педагога - научить детей осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте и в – третьих, развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность. Для достижения результатов в данном направлении, детям недостаточно только теоретических знаний, они должны уметь применять их на практике. Формирование и развитие основ безопасности жизнедеятельности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлено объективной необходимостью приобретения ими опыта безопасного поведения.

Наличие данной проблемы в нашем учреждении дошкольного образования подтверждают полученные в ходе самоконтроля количественные показатели, характеризующие результаты образовательного процесса. Наблюдается несоответствие существующих результатов образовательного процесса желаемым. Наблюдения за поведением детей в быту, на улице, их общением со сверстниками и взрослыми, показывают, что дети знают о необходимости соблюдать правила безопасного поведения, но в реальной жизни они их применяют крайне редко, соблюдают правила только при напоминании взрослого. Имеются затруднения в анализе и прогнозировании событий. Достижение желаемых образовательных результатов требует внедрения в образовательный процесс нового (для конкретной ситуации) педагогического средства.

Одним из главных направлений современной дидактики является сочетание традиционных методов и приемов обучения с поиском путей и средств, активизирующих развитие дошкольников. Среди универсальных педагогических технологий, позволяющих совмещать традиционные методы обучения и инновационные процессы в современном образовании, выделяют игровое моделирование, которое содержит в своей структуре триаду компонентов, обуславливающих ценные педагогические свойства: игра, имитация и анализ конкретной ситуации. Моделирование игровых обучающих ситуаций является связующим звеном между содержанием знаний о правилах безопасного поведения и организацией деятельности по их применению. Научившись поступать в имитированных игровых ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, дошкольники будут чувствовать себя намного увереннее в реальных условиях.

В связи с вышеперечисленным, созрела необходимость в реализации проекта «Формирование у старших дошкольников навыков безопасного поведения посредством моделирования игровых ситуаций».

Кадровое обеспечение проекта

Материально-техническое обеспечение:

1. Групповые помещения
2. Физкультурный зал (совмещённый с музыкальным залом)
3. Спортивная площадка
4. Уголки безопасности в групповых помещениях
5. Площадка ПДД на территории учреждения образования
6. Экологическая тропа
7. Выход в сеть Интернет
8. Сайт учреждения образования
9. Электронная почта
10. Компьютерная техника

Цель проекта: создание в учреждении дошкольного образования условий для обогащениязнаний воспитанников старших групп о безопасности жизнедеятельности посредством моделирования игровых ситуаций.

Задачи проекта:

1. Разработать методические и дидактические материалы для сопровождения образовательного процесса с использованием метода моделирования игровых ситуаций: перечень игровых ситуаций, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, конспекты занятий, мероприятий.
2. Разработать методические рекомендации для педагогов по формированию у воспитанников навыков безопасного поведения посредством моделирования игровых ситуаций.
3. Разработать перспективный план работы с детьми по формированию у старших дошкольников навыков безопасного поведения посредством моделирования игровых ситуаций.

Теоретическое обоснование проекта

Одним из важных аспектов современного образования является формирование у дошкольников осознание безопасности, как меры защиты организма от внутренних и внешних опасностей. В связи с ростом количества чрезвычайных ситуаций с участием детей крайне остро стоит проблема безопасности детей в современном обществе.

Под безопасным поведением большинство исследователей понимают такое поведение человека, которое с определенной вероятностью обеспечивает невозможность причинения вреда его существованию, как другими, так им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам (О.Н. Русак, И.В. Топоров, И.А. Щеголев).

Как отмечал И.А. Щеголев, зная об опасности того, или иного объекта, человек мобилизует внимание, как средство защиты. Он выделяет три компонента безопасного поведения человека: предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности. Под уклонением от опасности И.А. Щеголев предполагает представление о возможном характере развития ситуации. Под преодолением опасности понимается умелое поведение в опасных ситуациях. Преодоление опасности – это умелое поведение в опасных ситуациях.

Л. Григорович утверждал, что «важно не только оберегать ребёнка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в разных условиях совместно с родителями, которые выступают для ребёнка примером для подражания». [3]

Эффективным способом обучения навыкам безопасного поведения является метод моделирования, который содержит в своей структуре триаду компонентов, обуславливающих ценные педагогические свойства: игра, имитация и анализ конкретной ситуации. Особенность данного метода заключается и в том, что он является связующим звеном между содержанием знаний о правилах безопасности и организацией деятельности по их применению.

Чтобы определить сущность игрового моделирования как технологии в образовательном процессе, необходимо знать основные определения понятий «модель», «моделирование», «игра», «игровое моделирование». В работе Е. С. Полат модель рассматривается как вариант организации учебного процесса, представленный в виде схемы. В трудах М. В. Ядровской модель понимается как схема организации процесса. Ясвин В. А. в книге «Образовательная среда: от моделирования к проектированию» рассматривает возможности применения модели в целях изучения образовательной среды. Автор указывает: «... под моделью подразумевается искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация и т. д.), аналогичное другому явлению (предмету, процессу, ситуации и т. п.), исследование которого затруднено или вовсе невозможно» [2].

Игра в педагогической науке представлена как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Согласно словарю педагогических терминов, игра — это особая форма деятельности, отличительными чертами которой являются выполнение задач и переживание событий в воображаемом плане [2].

Также стоит отметить определение данного понятия, представленное в словаре «Профессиональное образование»: «игра форма учебно-воспитательной деятельности, имитирующая те или иные практические ситуации; игра является одним из средств активизации учебного процесса, способствует умственному развитию» [2].

Основываясь на вышеобозначенных определениях понятий, процесс моделирования возможно характеризовать как деятельность по получению нового знания, при помощи искусственно созданной системы. Данный метод базируется на способности человеческого мышления к абстрактному сопоставлению свойств различных объектов, то есть к установлению аналогий [2].

Согласно работам В. А. Ясвина, суть процесса игрового моделирования состоит в том, что в ходе него возможно получить сведения о реальных явлениях, посредством проектирования на него имеющихся знаний, которые были получены при знакомстве с соответствующей моделью [2].

В ходе изучения вопроса игрового моделирования исследователями были выделены следующие правила технологии игрового моделирования: ‒ поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни; ‒ адаптироваться к определенной роли в подобной ситуации: в одних случаях — играть самого себя, в других — взять на себя воображаемую роль; ‒ вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни [2].

Важно учитывать специальные условия реализации метода моделирования игровых ситуаций:

- использование макета обстановки или специально сконструированной предметно-игровой среды в групповой комнате;

- предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем (показ кукольных представлений) с постепенным вовлечением детей;

- введение значимой для дошкольников мотивации деятельности; «появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления игровой деятельности;

- поддержание адекватного эмоционального фона [3].

Список использованных источников:

1. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
2. Бейсембаева, А. К. Игровое моделирование как инновационная технология в образовании / А. К. Бейсембаева. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2018. - № 48 (234). - С. 273-275.
3. Григорович Л. Санитарно-просветительная работа среди родителей по предупреждению травм у детей младшего дошкольного возраста / Л. Григорович // Медицинская сестра. – 2008. – №8. – С. 25.
4. Денисова, М. Ю. Читаем, играем и учим детей безопасности с удовольствием: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ М. Ю. Денисова. – Мозырь: Выснова, 2019. – 84с.: ил.
5. Дошкольникам о правилах безопасности: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. Л. Давидович [и др.].- Минск: Экоперспектива, 2015. - 92с.: ил.
6. Загвоздкина, Т. В. Учим дошкольников безопасности: группа «Фантазёры»: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Т. В. Загвоздкина. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 160с.
7. Знакомим дошкольников с ОБЖ: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / [Л. И. Прус и др.] – 3-е изд. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2009. – 94, [2]с. – (Из опыта работы дошкольных учреждений);
8. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования/Е. А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.– 2-е изд. – Мозырь: Белый Ветер, 2016.–184с.
9. Миронова Р.М. Педагогические технологии обучения и воспитания детей: Учебно-методическое пособие / Р.М. Миронова. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2003.-180с.
10. Образовательный стандарт дошкольного образования.
11. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368с.
12. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Республики Беларусь. – Мн.: Нац. ин­т образования, 2019. – 479 с.
13. Физкультурные и музыкальные мероприятия по ознакомлению с правилами пожарной безопасности: сценарии праздников, досугов: практ. пособие для рук. физического и музыкального воспитания и воспитателей дошк. учреждений/ сост.: А.Н.Ткачёва, И.Ю. Науменко, И.М. Захарова. – Мозырь: Белый Ветер, 2012 – 48 с.
14. Формирование у воспитанников навыков пожарной безопасности: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / сост.: С. А. Протасевич, Л. Е.Брич, Н. С. Олехник и др.; – Мозырь: Белый ветер, 2014 – 69. - (Из опыта работы дошкольных учреждений)
15. Хабарова, Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании / Т.В. Хабарова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.– 80 с.
16. Шкляревская, Н. В. Тропинками здоровья и безопасности: перспективное планирование по формированию ЗОЖ и ОБЖ у старших дошкольников / Н. В. Шкляревская. – Мозырь: Содействие, 2011. – 180с.

Модель образовательного процесса

    Модель  образовательного процесса основывается на взаимосвязи между всеми её функциональными блоками: целевым, методологическим, организационным и результативным.

        Целевой блок состоит из цели и задач образовательного процесса.

        Методологический блок – подходы и следующие принципы:

принцип доступности: учет возрастных особенностей детей, адаптированность материала.

принцип систематичности: систематическое изучение наиболее вероятных причин возникновения чрезвычайных и опасных ситуаций. постепенная подача материала от простого к сложному, частое повторение усвоенных знаний, правил и норм

принцип целенаправленности: целенаправленное изучение правил безопасного поведения дома, на улице.

принцип сезонности: в зимний период при изучении определённых направлений работы можно ограничиться методическими пособиям, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк и т.д. с целью максимального приближения к естественным условиям и закрепления соответствующего материала.

принцип интеграции: содержание работы по ОБЖ должно соединять разные направления: изобразительную, театрализованную деятельность, ознакомление с окружающим, экологическое, физическое воспитание, а также нерегламентированные виды деятельности и отдельные режимные моменты.

принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи. Основные направления работы по ОБЖ должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребёнком на конкретные предложенные воспитателем темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

принцип гуманизации: во главу проекта поставлен ребёнок и забота о его здоровье и безопасности.

    Организационный блок включает в себя психолого-педагогическое сопровождение, описание управления деятельностью по реализации педагогического проекта и непосредственно составные элементы организации образовательного процесса.

Критерии и показатели оценки результатов педагогического проекта

Программа реализации педагогического проекта

«Формирование навыков безопасного поведения воспитанников посредством моделирования игровых ситуаций»

на 2022/2024 учебный год

Первый этап: подготовительный

Второй этап: внедренческий

Третий этап: рефлексивный (оценочный)

Календарный план реализации педагогического проекта

«Формирование навыков безопасного поведения воспитанников

посредством моделирования игровых ситуаций»

на 2022/2023 учебный год

Тема педагогического проекта:

«Формирование нравственно- патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста через изучение истории и культуры родного края»

Сроки реализации:

Сентябрь 2018г – август 2020г

Участники реализации педагогического проекта:

Педагогические работники (Приказ № 98/3-К от 02.09.2019г.):

Жовнеревич Елена Владимировна, заместитель заведующего по основной деятельности;

Комар Екатерина Владимировна, воспитатель дошкольного образования без квалификационной категории;

Чепик Наталья Олеговна,воспитатель дошкольного образования без квалификационной категории;

Форсюк Ирина Петровна, музыкальный руководитель первой квалификационной категории.

Воспитанники старших групп №2, №4, №5 (67 детей)

Законные представители воспитанников.

Социальные партнёры:

Государственное учреждение образования «Михановичская средняя школа», государственное учреждение «Минская районная центральная библиотека», государственное учреждение «Михановичский центр культуры», «Дом фольклора «Калыханка».

Актуальность

Исторически сложилось так, что любовь к родине во все времена в нашем государстве была чертой национального характера. Но в последнее время все более заметной стала утрата традиционного патриотического сознания. В связи этим очевидна актуальность решения проблем нравственного и патриотического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста. В соответствии с Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2016–2020 годы, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь 22 февраля 2016 года № 9, одними из основных направлений воспитания обучающихся является гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры, и духовно-нравственное воспитание, направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям, формирование нравственной культуры.

Учебная программа дошкольного образования и образовательные стандарты дошкольного образования предусматривают формирование представлений у воспитанников о своей малой родине, формирование представлений о Республике Беларусь, людях, прославивших Родину, о социокультурных ценностях народа, о традициях и праздниках.

Несмотря на разнообразие научно-методической литературы, которая позволяет педагогам методически правильно организовать работу по формирование нравственно - патриотических чувств и систематической работы по приобщению к народным традициям, истории и культуре родного края педагоги столкнулась с некоторыми проблемами при организации образовательного процесса:

­ дети владеют недостаточной информацией о своей малой родине;

­ у них отсутствует чувство гордости за место, где они родились;

­ имеют поверхностное представление о культуре, традициях;

­ родители не уделяют должного внимания проблеме патриотического воспитания дошкольников;

Таким образом, перед педагогами учреждения дошкольного образования стоит проблема приобщения детей дошкольного возраста к родному языку, основам истории, культуре своей страны с целью их патриотического и нравственного воспитания.

Наличие этих данных побудило включиться в последовательную, поэтапную работу с детьми по формированию у них патриотических чувств посредством ознакомления с историей и культурой родного края.

Цель:

Создание в учреждении образования эффективных условий для развития патриотического воспитания детей дошкольного возраста посредством знакомства с историей и культурой родного края в образовательном процессе.

Задачи:

• Формировать у воспитанников представления о родном посёлке, стране; истории и культуре родного края, города Минска;государственных символах страны; достопримечательностях малой родины; белорусских народных промыслах, предметах декоративно-прикладного искусства.
• Повысить педагогическую грамотность родителей в формировании нравственно-патриотических чувств у детей через совместную деятельность в формате «педагоги - родители».
• Создать копилку методических разработок по сопровождению в учреждении образования нравственно – патриотического воспитания детей старших групп.
• Организовать различные формы работы с воспитанниками по формирование нравственно - патриотическихчувств детей старшего дошкольного возраста.
• Выявить уровень представлений и знаний старших дошкольников об истории и культуре родного края.

Содержание работы участников проекта:

Жовнеревич Елена Владимировна, заместитель заведующего по основной деятельности:

1. Подбор и изучение нормативной документации, регламентирующей работу по организации процесса нравственно-патриотического воспитания в учреждении дошкольного образования на этапе подготовки к реализации педагогического проекта.
2. Подбор и изучение методической и справочной литературы по сопровождению нравственно-патриотического воспитания в учреждении дошкольного образования на этапе подготовки к реализации педагогического проекта.
3. Разработка анкет для родителей на предмет выявления затруднений в решении проблем патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста на этапе подготовки к реализации педагогического проекта.
4. Разработка анкет на предмет выявления затруднений педагогов на начальном этапе реализации педагогического проекта.
5. Обеспечение мотивационной, информационной и методической поддержки участников проекта на всех его этапах (Приложение 1).
6. Организация тематических прогулок и экскурсий в государственное учреждение образования «Михановичская средняя школа» (школьный музей «История посёлка Михановичи») (Приложение 7), государственное учреждение «Минская районная центральная библиотека», государственное учреждение «Михановичский центр культуры», «Дом фольклора «Калыханка» (Приложение 9).
7. Оформление лэпбуков «Мой родной посёлок - Михановичи» (Приложение 8),«Мой родовод», пополнение и систематизация этнографического уголка в группах (Приложение10), мини-музея «Беларуская хатка» (Приложение 7), создание презентации в формате MSPowerPoint «Достопримечательности и строения моего посёлка».

Комар Екатерина Владимировна, воспитатель дошкольного образования:

1. Разработка и проведение беседы с воспитанниками старших групп на определение представлений о родном посёлке, стране на этапе подготовки к реализации педагогического проекта.
2. Сбор информации о родном посёлке и его окрестностях на этапе подготовки к реализации педагогического проекта.
3. Разработка и внедрение в образовательный процесс серии конспектов занятий «Мой родной край» (Приложение3).
4. Оформление выставки детских тематических рисунков, выставок совместного творчества (Приложение 4,5,9,).
5. Создание картотеки «Беларускiя народныя гульнi» (Приложение 2).

Чепик Наталья Олеговна, воспитатель дошкольного образования:

1. Подбор и демонстрация энциклопедической и художественной литературы по теме проекта на этапе подготовки к реализации педагогического проекта, изучение различной методической литературы, статей в периодичных печатных изданиях, авторские разработки, содержащие опыт работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников.
2. Подбор и разработка материалов для оформления уголков по патриотическому воспитанию в старших группах и родительских уголков по патриотическому воспитанию в семье.
3. Разработка и внедрение в образовательный процесс серии дидактических игр «Путешествие по родной стране».
4. Оформление дидактической игры «Беларускія матывы».
5. Создание макета «Здания моего посёлка» (Приложение 10).

Форсюк Ирина Петровна, музыкальный руководитель:

1. Подбор произведений белорусского народного творчества, наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки), видеоматериала на этапе подготовки к реализации педагогического проекта.
2. Разработка и проведение тематических мероприятий, посвящённых традициям белорусского народа (Богач, Коляды, Масленица, Купалье) (Приложение 9).

Законные представители воспитанников старших групп,будучи участниками педагогического проекта,принимали участие в сборе информации о посёлке Михановичи, подборе наглядного материала (иллюстрации, фотографии) о городе Минске и Республике Беларусь в целом. Принимали участие в подготовке тематических мероприятий, посвящённых традициям белорусского народа (Коляды, Масленица), в организации тематических выставок.Участвовали в музыкально - спортивных праздниках, приуроченных ко Дню Защитников Отечества.

Оценка результатов реализации педагогического проекта

Реализация педагогического проекта была направлена на формирование нравственно - патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста.

1. Критерий:нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Показатели:

мотивация к приобщению к общечеловеческим и национальным ценностям, к истории и культуре малой родины: учебная (готовность к усвоению учебного содержания на репродуктивном уровне),познавательная (инициативность в поиске новой информации; стремление к обсуждению вопросов нравственно – патриотического характера, получению знаний, выходящих за пределы учебной программы дошкольного образования);

приобретение первоначальных знаний об истории и культуре родного края (о своей семье, родном посёлке, стране, государственных символах, достопримечательностях малой родины; белорусских народных промыслах, предметах декоративно-прикладного искусства);

умения применять первоначальные знания по образцу и творчески.

Способ измерения:

 выполнение разноуровневых заданий в специально-организованной и нерегламентированной деятельности;

 наблюдения, индивидуальные беседы с детьми.

Оценка результатов:

Уровень нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста:

низкий: отсутствие мотивации к освоению данной области знаний; выполнение заданий репродуктивного характера с помощью педагога.

средний: учебная мотивация к освоению данной области знаний; выполнение заданий репродуктивного характера самостоятельно.

достаточный: познавательная мотивация к освоению данной области знаний; выполнение заданий творческого характера.

2. Критерий: методическая грамотность педагогов в области нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста:

Показатели:

умение разрабатывать дидактические и методические материалы по темам учебной программы дошкольного образования;

умение организовывать разнообразные формы работы с воспитанниками по изучению истории и культуры родного края.

Способ измерения:

разработанные дидактические и методические материалы по темам учебной программы дошкольного образования (изделия декоративно-прикладного искусства, дидактические и сюжетно – ролевые игры, игры-драматизации по мотивам белорусских песенок и сказок, игры-путешествия, серии конспектов занятий по ознакомлению с культурой родного края, создание музейных экспозиций);

 выставки детского творчества, посещение государственных учреждений образования «Михановичская средняя школа» (школьный музей «История посёлка Михановичи»), «Минская районная центральная библиотека», «Михановичский центр культуры», встреча с представителями «Дома фольклора «Калыханка», проведение праздников и развлечений, тематических мероприятий, посвящённых традициям белорусского народа, создание в учреждении образования мини-музея «Беларуская хатка».

Оценка результатов:

Уровень методической грамотности:

низкий: отсутствие самостоятельно разработанных дидактических и методических материалов;

средний: наличие самостоятельно разработанных дидактических и методических материалов для проведения отдельных занятий и других форм работы;

высокий: наличие дидактических и методических материалов для проведения серии занятий и других форм работы по ознакомлению с историей и культурой родного края.

Таблица 1. Оценка результатов педагогического проекта

Проблемы и перспективы реализации проекта

Сложность решения задач патриотического воспитания в том, что чувства у ребенка в дошкольном возрасте не могут быть сформированы окончательно,они только зарождаются и формируются в процессе накопления знаний. Только систематическая и целенаправленная работа способствует расширению представлений воспитанников о родной стране, помогает детям понять значимость защиты окружающей среды, воспитывать у них любовь и уважение к историческому прошлому, прививать чувство гордости за свою страну.

Несмотря на отдельные трудности в работе, в целом разработанный проект и план его осуществления дал положительные результаты, которые были выявлены на заключительном этапе. Исследованием установлено, что если на подготовительном этапе эксперимента только 20,5% детей имели некоторые представления об традиционных праздниках, культуре своего края, то после реализации проектной деятельности количество таких детей увеличилось на 65%. Значительно повысился интерес дошкольников к истории, культуре и современной жизни белорусского народа; их опыт обогатился эмоциональным переживанием радости, единения на праздниках, чувством гордости за свою страну.

Факторы, позитивно повлиявшие на результаты реализации проекта – это верно выбранные методы и приёмы организации образовательного процесса.

Для решения стоящих перед нами задач использовался комплекс методов: методы,формирующие этнокультурное сознание (беседы, рассматривание оригинальных предметов быта, одежды, картин, иллюстраций, просмотр видеозаписей); методы, способствующие развитию эмоционально-ценностного отношения к традиционной культуре народа (игровые методы, сюрпризные моменты и элементы новизны); методы действенно-практического стимулирования (макетирование народного жилища).

Большое значение для этнокультурного воспитания детей имели приемы, выступающие частью того или иного метода. В ходе проекта мы выделили некоторые наиболее эффективные методы: анализ, сравнение, сопоставление, проблемные вопросы, постановка вопросов детьми, загадывание загадок, введение сказочных персонажей.

Перспективы проекта послепроектного этапа - распространение наработанного опыта по вопросу формирования нравственно – патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста через изучение истории и культуры родного края в учреждениях дошкольного образования Минского района.